教育督导是教育管理的重要组成部分。它代表国家意志，对教育教学运行发挥监督、评估、咨询作用。以下是我为大家搜集的有关教育督导的论文内容。欢迎您阅读和参考！
浅谈教育督导的认识与思考
摘要：文章从对教育督导的含义及其历史沿革的既定认识以及教育督导的地位和作用出发，提出对教育督导的认识和看法，并结合现状对我国教育督导制度的研究，对我国教育督导制度提出了一些思考。
关键词：教育督导、认识、思考
我国的教育督导是以科学的教育理论和国家的教育法规、政策为基础，运用科学的方法和手段，对教育督导组织及其成员的教育工作进行监督、检查、评价和指导，以提高教育效率。以及提高教育质量的过程。教育督导既是行政性的，也是专业性的，但以专业性为重。它兼具“监督”和“视觉引导”功能，但“视觉引导”是主要功能。监督与学校监督相结合，坚持民主、科学、法制的工作方法，建立旨在提高教育效率和质量的专家管理支撑体系。对上级可以起到“建议”、“反馈”的作用，对下级可以起到“监督”、“指导”的作用；它不仅存在于政府或行政领导身边，而且根植于教育行政部门和学校；既是在教育中，也是在教育中。在行政部门之内，也能够跳出教育行政部门；既能明上义，又能知下情；既有理论又有实践；既可以把握教育现状，又可以展望教育的发展变化。而且，教育督导不仅指各级政府设立的教育督导机构，还包括学校内部设立的督导机制。
1。对教育督导的认识及其历史沿革
1。我国教育督导的历史认识
教育督导自古就有。我国西周时期就有“天子巡学”。后来巡学制度随之发展，扩大为“诸侯巡学”和“吏部巡学”。然而，教育督察制度真正建立起来是在宋代。宋代设立了专门的官职和机构，其中有推学司，“年巡其司，察师儒功过，学生勤惰”。元代设有督学。明清时期，中央政府在各省任命督学（清代称督学）。民国时期（1996年以后），学校督学的名称改为“学校督学”。新中国成立初期，各级教育行政机关也设立了督导室或督导室。然而，20世纪50年代后期，教育督导工作被削弱、停滞； 1997年9月，邓小平提出恢复和重建教育督导机构，教育部设立督察员，开始恢复教育督导制度； 1986年，原国家教委颁布设立督导部门，随后成立国家教育督导机构； 1991年4月，原国家教委颁布了《教育督导暂行规定》，各省市也颁布了一系列教育督导条例，教育督导工作逐步规范和发展； 2002年，党的十六大提出依法治国，加强监督部门。教育部将独立设立机构改革督导办公室。编辑部还批准恢复国家教委教育督导组，更名为国家教育督导组，领导各级政府在机构改革中普遍设立政府教育督导机构。全国初步形成了中央、省、市、县四级教育督导体系。组建了由8000余名专职督导员、2万余名兼职督导员、3万余名专职工作人员组成的专兼职教育督导队伍，强化督导职能。
2。西方教育督导的历史认识
西方教育督导制度是18世纪以后才建立和发展起来的。机器大规模工业生产引发了个人和社会对教育的巨大需求。然而，由社会团体和个人主导的自然发展状态的教育已经不能满足工业社会发展的需要。这就需要国家对教育进行干预，加强对教育的需求。对事业的管理和投入，从而建立了教育督导体系。该制度旨在加强国家对学校教育的监督和指导，提高教育质量和效果。由于每个国家的政治、文化不同，教育督导制度也不同。英国是最早建立现代教育监管体系的西方国家。英国政府自1939年首次任命皇家督学以来，现已形成了中央与地方并行体系、相对稳定、成熟的国家教育监管网络。女王学校督学与地方教育监管机构不是隶属关系而是合作关系，相辅相成。中央监察不承担直接管理职责，地方监察机构重视巡视后的改进工作以及对教师的指导帮助、校长晋升任用、教育资源配置等非巡视工作。女王监察局面向全国，对教育和科学大臣负责。地方监察机构主要负责本地区的教育监察工作，对地方教育局、教育委员会负责。这个两级并行的教育监管网络，将宏观监管和微观监管统一起来，可以实施“督”和“督”。
英国教育督导的职责和范围随着社会的发展而变化。现在教育监管的范围已经扩大到初等教育、中等教育、职业教育、成人教育等整个教育行业，涉及学校管理、课程、教学生活、师资培训等各个方面，对整个教育行业影响巨大。教育行业。英国的教育监督相对独立。虽然女王监察局隶属于教育和科学部，但它有自己的运作独立性。教育和科学部长不得审查和修改检查员提交的报告内容。监察局自行决定工作程序和方法，不受教育和科学部的干涉。英国学校教育具有自由、自主的特点。因此，英国教育督导机构形成了一个传统，即教育督导员不仅仅是官员，更重要的是专家，他们向教育管理部门提供专家意见。它的本质在很大程度上是专业的。教育督导机构及其人员对教育工作没有直接权力。但由于他们的公信力、评价的准确性、建议的适用性、对教育形势的透彻了解，他们极具权威性，能够对学校教育的发展产生巨大的影响。
美国教育管理中没有教育监督的概念。教育督导一般称为教育咨询。虽然辅导工作覆盖了各级各类教育，但没有统一的教育辅导制度，也没有全国统一的教育辅导机构。从教育咨询的范围来看，州和学校承担了大部分的咨询工作，联邦政府的作用相对较小。总体而言，美国的教育督导并不强调权力，而主要注重专业性、教育指导效果以及微观层面的督导。因此，美国的教育督导体系值得我们关注。值得我们借鉴的是，教育督导机构不仅指政府设立的专门督导机构，学校也承担着大量的教育指导职责。教育督导工作强调合作、民主、全面。 ，这使得微观监管尤其是学校监管更加具有实用性。
二、关于进一步完善我国教育督导体系的几点思考
1。树立现代教育督导理念，提高对教育督导体系建设的认识。
加强教育监管法律法规建设，建立科学的教育监管体系，已成为世界发展中国家实施科学管理教育的共同趋势。在这方面，英国做了大量卓有成效的工作。政府是实现“科教兴国”伟大事业的重要支柱。它规范政府发展教育的理念、制度、法律和行为，真正确立教育在社会发展运行机制中的地位和作用。学校是独立的办学法人单位，拥有办学权。学校在办学规划、教学实施、质量控制、人员招收、财务管理等方面有自主权。同时，教育法规和教育必须严格遵守政策。
2。从教育督导范围来看，我国各级教育督导机构名义上是政府督导机构，但仅限于对基础教育的督导。这与当今终身教育潮流影响下形成的更大的教育格局是不相符的。适应。进一步扩大教育监管范围和领域，加强对成人教育、职业教育、特殊教育、高等教育等各类教育的监管。监督的内容还应涵盖管理、课程、师资培训、教学等教育的各个方面。方面。
3。加强监察队伍建设，提高监察队伍素质。自觉改变监管人员老龄化现状，逐步形成老中青相结合、管理人员与专家相结合、专兼职人员相结合的基本人员结构，为监管可持续发展奠定坚实基础工作和督导队伍建设。同时，加强对现有督导人员的培训，努力打造一支专家化、专业化的督导队伍，为我国教育督导工作的有效发展提供人才保障。
4。加强教育督导理论研究，创新督导工作机制。总体而言，我国教育督导的理论研究相对滞后，研究者较少，研究成果也较少。当人们对教育督导的性质、任务、定位等基本问题尚不清楚时，尤其需要教育督导的理论研究，帮助人们清晰认识和统一思想，为教育督导的发展提供认知基础和理论。教育督导工作。指导。
5。充分发挥学校和社会学术团体的教育监督作用。教育督导不限于各级政府设立的教育督导机构。建立校内教育督导机制，将“检查”落到实处，变重“结果”为“过程”，教育引导效果明显。鼓励一些教育学术团体充分发挥专业、权威、公正的特点，积极开展教育督导研究。像美国的一些教育学术组织一样，它们以推动教育指导或实施教育指导为目的，共同参与政府组织的教育监督工作。 。
参考：
1。李世凯对英国监察制度的考察江苏高等教育2001(3)。
2。程逢春 教育质量管理的历史沿革与趋势.南京社会科学2003(10)。
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教育教学管理创新
关键词：教育管理；创新;整合思维；机制
21世纪初，不仅是我国经济快速健康发展的重要时期，也是我国高等教育快速健康发展的重要时期。关键时期，高校必须与时俱进，更新观念，创新制度，深化改革，努力提高人才培养质量。这既是新时代经济社会发展的客观要求，也是高校改革发展的必然选择。
坚持与时俱进，创新教育教学和管理理念
人类已进入21世纪。在这个信息化和知识经济时代，大学使命的内涵变得更加丰富。大学不仅要履行启蒙智慧、探索真理、发展科学、传播文化、服务社会的职责，更要以前所未有的发展态势实现培养人才、塑造人类的伟大使命。还应强调教育功能与学术功能的完美结合。它强调探索真理与传承文明的高度统一，也强调社会责任。因此，大学不应仅仅适应社会、服务社会，而应积极引领社会发展方向。与此相适应，大学必须始终站在时代的前沿，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。
教育理念的转变是一个过程。贯穿学校教育的全过程，教育理念要不断转变，教育理念要不断转变、及时更新。这是高校改革发展的“引擎”。教育理念的转变总是先于管理理念的转变，并由教育管理的改革来协调和引导。我校坚持教育思想观念改革的引领地位，定期开展教育思想研讨并制度化，始终保持教育思想观念与时俱进，不断为教育改革发展注入新活力。学校教育和教学。 1997年初，结合《面向21世纪教学内容和课程体系改革方案》的实施，学校召开了以提高质量意识、加强素质教育为中心的教育思想大讨论。以此为契机，学校组织各级开展了该领域的教育教学改革项目，深化教学改革，制定了新的人才培养计划和课程大纲，取得了一系列重要教学成果。进入新世纪，学校审时度势，将“十五”开局之年定为“教育质量年”，2001年初，开展了新一轮以“发展”为主题的教育思想讨论。启动“创新、质量”教育，确立“教育为先、崇尚学术”的新办学理念，制定“十一五”职业发展规划。这次教育思想讨论，为“新世纪教育改革工程”的顺利实施和学校事业的快速健康持续发展奠定了良好的思想基础，提供了有效的思想武器，形成了改革和机制的良好舆论氛围。 。2003年初，学校提出以创建教学工作优秀学校为契机，召开发展改革座谈会，深入思考学校在全面建设小康社会中的定位，解决围绕“三农”问题等重大问题，深入思考学校的人才培养方向和策略。这一举措引发了新一轮教育理念的讨论。
通过研究讨论，我们认识到教育管理理念的更新是教育教学改革的先导，科学先进的管理理念是大学理念的重要组成部分。没有科学先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现管理无序、盲目管理、低效管理甚至僵化管理，难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。高等教育管理的过程是一个统筹设计、分散实施、统一认识、营造氛围、突出重点、全面推进、将教育研究与办学实践有效结合的过程。因此，现代教育教学管理不仅要努力践行学术自由、共同治理、责权利明确、任人唯贤、定期测试、内部密切合作等具有普遍适用价值的原则，而且要以质量为基础。以教育、创新教育为主题，不断更新管理思想、创新管理理念。要强化学术管理理念，应从过分强调教学管理的行政功能转向强化教学管理的研究功能，提升教学管理的学术性。要强化开放管理思想，实行更加开放的管理方式。现代高校教学管理是一个具有多种功能和要素的综合系统，本身又是一个开放的系统。要强化民主管理思想，更加注重教学决策、计划、执行、控制、检查全过程民主化，落实民主决策，提高决策的科学性- 制作和管理效率。要树立管理国际化理念，正确处理管理国际化要求与本土化特点的关系，更新质量标准，建立符合国情、校情、能够与国际接轨的标准体系，并按照国际规则行事。注重发展优势、保持特色。要树立管理现代化的理念。现代教育管理必须具有时代特征，坚持与时俱进，不断创新内容、创新方法、更新手段，保持先进性。要树立可持续经营理念，致力于制定和实施公平政策，营造可持续的公平竞争环境，建立适应形势发展不断调整的机制，从而实现可持续发展的目标。管理效率全面提升。
树立一体化思维，创新教育教学管理机制
科学管理水平和管理机制创新水平直接决定一所大学的发展水平。科学、合理、有特色的管理体系将大大增强激励的有效性。 。哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学等知名大学的办学经验表明，世界名牌大学之所以能够云集大师、提高学术水平、大量培养人才、不断繁荣发展，是因为积极的制度建设和合理的机制创新，其教育教学管理更加注重学术管理、管理研究的职能，实行严格的岗位管理和科学的量化管理。笔者认为，新时代的教育教学管理应树立一体化思维。其基本内涵可表述为三个层面：一是把人才培养作为一项系统工程，坚持以人才培养为中心，突出学校教学工作地位、学校教师地位等基本问题。 ，并专注于教学。工作推动学校整体工作，用教学改革带动学校综合改革，用教学管理推动学校各项管理。二是把教育管理作为一个系统，遵循现代管理原理，坚持系统集成的思想，把研究与改革、建设、管理有机结合起来，制定公平的政策，实行持续调整机制，以实现教育管理的目标。整体改善。一、研究是前提，通过研究明确改革方向，改革是动力，建设和管理要体现改革精神，有利于推动改革，建设是基础，要巩固改革成果通过建设，管理是保证，通过科学管理建立激励竞争机制和配套政策推动改革。三是把教学改革作为一个体系，把教改项目和项目作为这个体系的有机组成部分，依托代表性专业，将相关项目和项目的实施方案纳入试点专业的人才培养计划。整体有机组合和重新优化，系统整合课程体系、教学内容、教学方法和教学方法的改革，形成整体优化的人才培养方案、整体推进的教学改革思路、优化学生的一体化教学管理范式'知识、能力结构和提高综合素质的目的。
与此相适应，应建立体现一体化思维、开放性的激励管理机制。新的教学管理机制必须致力于有效调动教学双方的积极性和创造性，突出学生的主体作用和教师的主导作用，突出管理规范化、制度化、民主化的要求。其基本特征是：管理体系由封闭向开放转变，管理组织由单一控制向综合支撑转变，管理模式由刚性向柔性转变，管理方式由过程向目标转变，管理方式由行政管理转变。 ，由控制向民主化、引导化转变，管理方式由单一化向多元化、网络化转变。基于以上思考，我校着力于理顺管理体制、完善运行机制，特别是建立科学的教学评价体系。
1．完善教育教学管理体系，形成有效的组织保障
我校致力于完善教育教学决策、执行、监控和信息反馈体系，构建结构完整的教学管理“闭环” ，环环相扣，整体优化。 。一是完善教学决策子系统：组建一个中心和一个委员会，即校长、分管教学的副校长、教务主任组成教学决策中心，制定教育发展规划教学工作计划和年度工作要点，研究决定教学工作的重大问题；学校教学指导委员会通过专业、课程、教材等专门委员会，对教学工作发挥宏观指导、决策、论证、咨询作用。二是完善教学工作执行子系统：教务处（部）及其所属部门是教学管理的职能部门和决策执行机构，学院是教学管理的实体，部门是基层教学管理的组织机构，而教学管理的重点是学院。三是完善教学工作监控子系统：通过目标监控、人员监控、系统监控和考核评价，形成立体监控体系，教学工作由“端检或抽检”转变为“教学全过程控制与检查”。四是健全教学工作信息反馈子系统：建立以退休教师、老干部为主的研究生教育和本科教育督学督导队伍，建立以学生信息员为主的教学信息中心和学生工作信息中心，形成学校内定期的信息反馈网络；建立以毕业生跟踪调查为基础的社会人才质量需求信息网络，形成反馈及时、准确的校外教学信息网络。在教育教学管理系统建设中，注重各子系统之间的有机联系和协调互动，充分发挥系统的整体功能，具体体现在“四个加强”：设计、教学管理的检查、监控、评价和反馈功能得到加强，学院在教学管理层面的主体地位和实质性得到强化，教学管理对教学质量和学生指导的监控和保障功能加强学习，强化教学评价对教学管理的激励和引导作用。
2．创新教育教学管理体系，形成灵活的管理模式
教学管理体系是稳定、规范的独特教育资源，为人才培养提供了有质量保障的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理体系向现代、先进、科学的管理体系转变，实现制度创新，真正实现从管理者为本到学生为本的转变。因此，有必要建立严格而灵活的教学管理制度，给予学生充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。undefined我校逐步完善了教学评价体系，包括课程教学质量评价、教学管理状况评价、教学研究与改革评价、教学基础设施评价等。在实践中，我们注重各项评价活动的整体协调和融合。 ，不断“创新”，充实、充实、完善。如2001年，我校组织开展了教学质量评价与奖励、第五届青年教师讲课比赛、系本科教学评价、以及第三轮校级精品课程评估，工作层面取得良好成绩。
教育论文比教学论文更广泛
